domingo, 29 de marzo de 2015

Bases biológicas de la personalidad



FELISA HERNANDEZ ABAD
MATRICULA 62361
GRUPO LP(07)
BASES BIOLOGICAS  DE LA PERSONALIDAD
MAESTRA:  MARCELA EDITH VIANA NAREZO
ACTIVIDAD FINAL

SAN SEBASTIAN ESPAÑA 
A 29 DE MARZO DE 2015


Galeno asignó a cada tipo de persona un fundamento biológico basado en los cuatro fluidos corporales de la época; así el entusiasmo del sanguíneo, se atribuía a la fuerza de la sangre, la tristeza al melancólico y era fruto a la sobreactivación de la bilis negra, la irritabilidad del colérico al predominio de la bilis amarilla, y la apatía y lentitud del flemático a la influencia de la flema.
En las modernas teorías de la personalidad responden a métodos científicos cuyo objetivo es determinar a través de las respuestas habituales y específicas los conceptos básicos que definen los tipos y los rasgos, como también las basadas en la constitución corporal. Estos modelos observacionales asignaban diferentes rasgos de personalidad a los sujetos dependiendo de su pertenencia a distintas categorías definidas por características físicas.

Ernest Kretschmer, que diferenciaba entre leptosómicos, pícnicos y atléticos (delgados, gruesos y fornidos). Más tarde William Sheldon, partiendo de preceptos teóricos distintos llegó a una clasificación paralela, si bien llamó a sus tres grupos: ectomórficos (leptosomo), endomorfo (pícnico) y mesomorfo (atlético).

Hasta hoy, Sigmund Freud, es el mas influyente teórico de la personalidad, este abrió una nueva dirección para estudiar el comportamiento humano. Según Freud, el fundamento de la conducta humana se ha de buscar en varios instintos inconscientes, llamados también impulsos, y distinguió dos de ellos, los instintos cocientes y los instintos inconscientes., llamados también, instintos de la vida e instintos de la muerte.
La personalidad es la forma en que pensamos, sentimos, nos comportamos e interpretamos la realidad, mostrando una tendencia de ese comportamiento a través del tiempo, que nos permite afrontar la vida y mostrarnos el modo en que nos vemos a nosotros mismos y al mundo que nos rodea. Nos permite reaccionar ante ese mundo de acuerdo al modo de percepción, retro-alimentando con esa conducta en nuestra propia personalidad. Cada persona al nacer ya tiene su propia personalidad con ciertas características propias, que con el paso del tiempo más el factor ambiental y las circunstancias es como se definirá esa persona. La personalidad será fundamental para el desarrollo de las demás habilidades del individuo y para la integración con grupos sociales.
 Hay diversos autores que van definiendo la personalidad nombraré algunas definiciones mas puntuales según cada uno de ellos:
Kotler (1996) define personalidad como:
"Las características psicológicas y distintivas de una persona que conducen a respuestas a su ambiente relativamente consistente y permanente.
La personalidad individual se describe en función de características como la confianza en sí mismo, autoridad, autonomía, sociabilidad, agresividad, estabilidad emocional, afiliación y adaptabilidad.
Según Gordon Allport:
 La personalidad es "la organización dinámica de los sistemas psicofísicos que determina una forma de pensar y de actuar, única en cada sujeto en su proceso de adaptación al medio".
Sigmund Freud definió personalidad como:
El patrón de pensamientos, sentimientos y conducta que presenta una persona y que persiste a lo largo de toda su vida, a través de diferentes situaciones, desarrollándose  a través de una serie de etapas psicosexuales.
Eysenk definió personalidad como:
Una organización más o menos estable y duradera del carácter, temperamento, intelecto y físico de una persona, que determina su adaptación única al ambiente.
Jean Filloux definió personalidad como:
Configuración única que toma, en el transcurso de la historia de un individuo, como el conjunto de los sistemas responsables de su conducta.
 Bandura propone una teoría de la personalidad como una integración del ambiente, el comportamiento y los procesos psicológicos de la persona.  Dicha Integración se da en base a nuestras habilidades para introducir, elegir y organizar las imágenes en la mente y llevarlas al lenguaje. Obviamente estamos refiriéndonos a una acción cognitiva sin desentendernos del condicionamiento en este proceso. El aprendizaje por observación o modelado y la auto regulación, son sus máximas.


Métodos para el estudio de la Personalidad
Con el fin de estudiar la personalidad humana a partir del siglo XX, la psicología ha sistematizado el estudio de la personalidad desde  grandes aproximaciones cada una con sus propio enfoque para la observación, y sus diferentes objetivos. La experimental, la correlacional y la clínica.

Experimental:
Su finalidad  es encontrar leyes generales o universales de la conducta. Concentra  su estudio en el experimento de laboratorio, con lo cual, intenta verificar empíricamente una o varias hipótesis relacionadas con el fenómeno estudiado. Su objetivo es estudiar las causas de las conductas mediante la manipulación de variables con el fin de establecer relaciones de causa-efecto. Se centra en la formulación de leyes generales del funcionamiento psicológico que aplica a todas las personas. 

Sus principales protagonistas son:
  • Wundt (1832-1920)
  • Pavlov (1849-1936)
  • Watson (1878-1958)
  • Skinner (1904-1990).


 Busca averiguar las causas de la conducta.

Sus  inconvenientes son:
Olvidarse del individuo, centrándose en el estudio de una o varias variables además de que   existen pocas variables que puedan ser estudiadas en una situación controlada y artificial de laboratorio.
Además, los descubrimientos de laboratorio no siempre se pueden aplicar a la vida cotidiana, por lo que pueden no ser válidos.
Uno de los máximos exponentes de la aproximación experimental fue Ivan Pavlov, famoso por desarrollar la ley general de la conducta conocida como la ley del reflejo condicional.

Pavlov desarrolló un método experimental para estudiar la relación estímulo-respuesta, experimentos que darían lugar a la teoría del condicionamiento clásico que, a su vez, se convertiría en parte del sustrato teórico del conductismo.
El condicionamiento es un tipo de aprendizaje en el que un estímulo neutro -aquel que de forma natural no generaría la respuesta que nos interesa- queda asociado a un estímulo que sí genera dicha respuesta, de tal manera que el que fue un estímulo antes neutro se convierte en un estímulo condicionado que provoca la respuesta condicionada.

Gran parte de nuestras conductas son aprendidas,  y una de las formas de aprendizaje -tanto en humanos como en animales es el condicionamiento, o el aprendizaje que resulta de la asociación de estímulos y respuestas. El condicionamiento consiste en, gracias a reforzar una respuesta determinada, aprender a responder de una manera nueva ante un estímulo que de forma innata no provocaba la respuesta en cuestión.

Ejemplo de esto es:
Una conducta determinada que es reforzada positivamente o premiada hace aumentar la probabilidad de que tal conducta se repita. Asimismo, una conducta que es reforzada negativamente, a través del castigo, tenderá a ser evitada. De esta manera, a lo largo de nuestra vida, aprendemos que nuestro comportamiento tiene consecuencias que nos resultan positivas o negativas, agradables o desagradables, y gracias a nuestra capacidad de anticipar dichas consecuencias, vamos modelando nuestro comportamiento, incluso a costa, a veces, de ir en contra de nuestra tendencia natural.


Desea encontrar leyes generales o universales de la conducta. Centra su estudio en experimentos de laboratorio para verificar empíricamente una o varias hipótesis  relacionadas con el fenómeno estudiado. Su objetivo es estudiar las causas de las conductas mediante  la manipulación de variables con el fin de establecer relaciones de causa-efecto. Se centra en la formulación de leyes generales del funcionamiento psicológico que aplica a todas las personas. 


El estudio de la personalidad con Galton (1822-1911), Spearman (1863-1945), Cattell (1905-1998), Eysenck (1916-1997) y los autores McCrae y Costa, entre otros, fue la forma Correlacional que hace referencia a la psicología de las diferencias individuales, tiene por objeto el estudio de la coocurrencia de las conductas, definiendo la estructura básica de la personalidad, usando técnicas de medición para cuantificar las diferencias, especialmente en su contexto natural. Su metodología es realizando encuestas y tests o pruebas psicométricas a las masas de la población con el fin de medir las diferencias entre los individuos y establecer relaciones estadísticas entre dichas diferencias.


Ventajas y desventajas:
Las ventajas
Se centra  en el funcionamiento de la personalidad en diversas situaciones y en todos sus aspectos.

Desventajas:

Reducen la información por el hecho de restringirse a los datos de los cuestionarios y a las alternativas que se marcan en los mismos como posibles respuestas, a veces rígidas en exceso, y sujetas al rendimiento y estado de ánimo del sujeto. La utilización de pruebas de evaluación está muy extendida en nuestra sociedad, pero hay que tener en cuenta que no todas son rigurosas, fiables y válidas. Además, los resultados de las pruebas suelen etiquetar a las personas.



Enfoque Clínico:

Se refiere a la  psicología de la personalidad individual. Se centra en  comprender, en profundidad, la conducta de una persona y en el estudio en un caso único a través de la entrevista y la historia de casos. Su objetivo es la psicoterapia. 

Sus autores más representativos son

  • Charcot (1825-1893).
  • Freud (1856-1939) (ver explicación mas adelante)
  • Rogers (1902-1988) :


La mayoría de las personas no están dispuestas a aceptar toda la gama de sus experiencias.
Su conducta es considerada aceptable por los padres y personas
Significativas solo si se ajusta a los estándares aceptables.
(consideración positiva racional).

Condiciones de Valor:
Por lo que el niño solo aprende a reconocer parte de sus experiencias.
El ser humano solo puede funcionar plenamente cuando los demás lo traten con consideración Positiva Incondicional y esto se da cuando el individuo es aceptado independientemente de lo que hace.

Dicha aproximación  permite observar el funcionamiento de la persona como un todo, se centra en la relación "real" entre la persona y la situación, y profundiza en el individuo.

Desventajas:
Presenta la dificultad de la rigurosidad empírica de las observaciones dado que el psicoterapeuta es observador y participante a la vez, y su interpretación puede no ser objetiva.


Freud (1856-1939)
El Psicoanálisis trata de entender la personalidad a través de las distintas etapas del desarrollo, teniendo en cuenta la relación entre las experiencias de la primera infancia y los rasgos de carácter de la persona adulta

El Psicoanálisis trata de entender la personalidad a través de las distintas etapas del desarrollo, teniendo en cuenta la relación entre las experiencias de la primera infancia y los rasgos de carácter de la persona adulta.
Se define como un campo de batalla entre el “Ello, El Yo y el Super YO” para
Ver quien es el más fuerte.

El Ello reserva las pulsiones instintivas de Sexo-Agresión, albergado en el inconciente de la mente actúa de acuerdo con el principio del placer.
El Super Yo(conciencia)o también llamado principio Moral se desarrolla a partir de interiorizaciones  las prohibiciones  y sanciones establecidas por los padres  sobre la conducta del niño.
El Ello es innato
El Yo funciona de acuerdo con la realidad y actúa como mediador entre las presiones del Ello y del Super Yo que luchan por el control. Lucha que se lleva a cabo en el inconciente  pero que se ve reflejada en los pensamientos y conductas de varias formas.
La personalidad se desarrolla a través de una serie de Etapas Psicosexuales.

La zona erógena es el centro de la Estimulación y Gratificación Sexual.

Etapa Oral.:
de 0 a 11/2 años. El Placer se deriva sobre todo de la estimulación de Boca, Labios al succionar y morder.

Etapa Anal:
11/2 a 3 años:
El Interés y  conflicto se centran en la retención y expulsión  de las heces.

Etapa Fálica:
De 3 a 6 años:La región de mayor interés es el área genital.
Se habla del Complejo de Edipo (padre) y Electra(madre)
La frustración y el conflicto en una de las etapas afectan la estructura del carácter del adulto ocasionando fijación.(fracaso para progresar psicosexualmente mas allá de una etapa en particular)

Regresión:
Regreso parcial o total a un patrón de conducta típico de una etapa en particular.)

Teoría del Aprendizaje Social:



Rotter(1954)
Intenta integrar la posición conductista tradicional sobre el papel del reforzamiento en el aprendizaje con los conceptos congnocitivas de Kurt Lewin y otros teóricos.
La mayor parte de la conducta humana se aprende en un contexto social .

Rotter distingue:
Reforzamiento: Producen movimientos  hacia o lejos de una meta.
Cogniciones: Estados internos como las expectativas y el valor del reforzamiento.
Expectativa: Estimación que hace la persona de la probabilidad subjetiva de que una conducta específica realizada en cierta situación conducirá al reforzamiento.
Expectativas Generalizadas:

Locus del control: Dirección típica a partir de la cual la gente percibe que es controlada interna (del interior de uno mismo) o del exterior por otra persona.
Confianza Interpersonal: Atañe al grado de control en que una cree que otra dice la verdad.

MÉTODOS PARA EVALUAR LA PERSONALIDAD.

Existen métodos psicométricos que sirven para descubrir las diferencias individuales, así como los que tratan de agrupar las características de la personalidad de acuerdo a tipologías según los rasgos de sus estructuras
Los mas conocidos son:
  • Especulación
  • Metodo Clínico o Estudio de
  • Casos
  • Método Correlacional
  • Método Experimental
  • Ejemplos de Tests

1. Medición de la Personalidad
PSIC 3002:
·   Pruebas Psicológicas
·   Instrumentos estandarizados para evaluar con objetividad el comportamiento
Estandarización: Técnica para validar las preguntas en las pruebas depersonalidad, 
estudiando las respuestas de las personas con diagnóstico conocidos.
Propiedades Psicométricas
Confiabilidad
Consistencia en la medición
Genera el mismo resultado cada vez que  administra
Validez
· Miden lo que pretenden medir
Normas
· Grupo de comparación

Instrumentos de Medición
Entrevistas y Observación Estructuradas: 
Se hacen preguntas específicas de tal manera que las respuestas del entrevistado puedan ser evaluadas de manera más objetiva (comparándolas con las respuestas que otros han dado a la mismas preguntas Informales).

Se utilizan mayormente para:
  •  Selección de carreras y para recoger información preliminar para determinar diagnóstico
  • Observaciones de Comportamiento.
  • Los psicólogos también miden la personalidad de manera directa y sistemática observando el comportamiento de los individuos.
  • El psicólogo busca ejemplos específicos de comportamiento.


Sigue una serie de guías para evaluar el comportamiento.
  • Achenbach Child Behavior
  • Checklist(CBCL)
  • Behavior Assessemnt Scale for Children (BASC)


Medidas Objetivas
Pruebas de Personalidad Objetivas Inventarios: 
Pueden administrarse a un número grande de personas y pueden ser evaluados de manera estandarizada y eficaz.

MMPI-2 Minnesota Multiphasic Personaliti Inventory
  • El más utilizado 500 reactivos, 10 escalas, cada una mide un desorden distinto 
  • Diseñado para ayudar en el diagnóstico de desórdenes psicológicos.
  • Escalas de Validez para determinar hasta que punto los individuos distorsionan  sus repuestas para presentar más disfuncionales o funcionales de lo que realmente están


MPPI-2 ESCALAS CLÍNICAS:
  • 1 (Hs:Hipocondria)
  • 2 (D:Depresión)
  • 3 (Hy:Histeria)
  • 4 (Pd:Desviación Psicopática)
  • 5 (Mf:Masculinidad-Feminidad)
  • 6 (Pa:Paranoia)
  • 7 (Pt:Psicastenia)
  • 8 (Sc:Esquizofrenia)
  • 9 (Ma:Hipomania)
  • 0 (Si:Introversión social)


MPPI – 2 Escalas de Validez

  • ·      Puntuación ? (Interrogante)
  • ·      Escala L (Mentira)
  • ·      Escala F (Incoherencia)
  • ·      Escala Fb (F Posterior)
  • ·      Escala TRIN (Inconsistencia de las respuestas verdadero)
  • ·      Escala VRIN (Incoherencia de respuestas variables)
  • ·      Perfil MPPI



Pruebas Proyectivas
  • Utilizan estímulos que pueden ser percibidos de diversas maneras
  • Permite proyectar los conflictos inconscientes, defensas, motivaciones y rasgos de la personalidad


Pruebas Proyectivas
  • Rorschach Prueba de las manchas de Tinta,10 tarjetas se presenta de una en una Se le pide al individuo que indique que percibe en la figura u objeto que está observando
  • Thematic Apperceptio test (TAT): Consiste en presentar al individuo una serie de tarjetas con representaciones en blanco y negro. Se le pide que desarrolle una historia relacionada a cada una de las tarjetas


Dibujos
  • Dibujo libre
  • Dibujo de la Figura humana
  • Draw a Person Test
  • Dibujo de la Familia
  • Kinetic Family Drawing.


Limitaciones:  Entrevistas y observaciones. 
  • Toman mucho tiempo y son costosas.
  • Las interpretaciones de los comportamientos del individuo puede variar entre observadores


Limitaciones Pruebas Objetivas
  •       Los individuos pueden responder de la forma en que piensan que se   espera que ellos contesten. 
  •       Pueden fingir dificultades.
  •       Dificultades para diferenciar.
  •       Diagnóstico Sesgada


Limitaciones: Pruebas Proyectivas
  • Toman mucho tiempo para administrar y registrar las respuesta del individuo.
  • Tienen poca Confiabilidad y Validez












EJEMPLOS DE TERAPIA PSICOANALITICA:
Racionalización:
Ejemplo: en un accidente el culpable justifica el hecho señalando que nadie hubiera podido evitar el choque, porque la carretera estaba en malas condiciones.

Altruismo:. Ejemplo: un profesionista capacitado gusta de ayudar a uno que apenas está empezando, sin esperar recibir gracias,  el placer se encuentra en la experiencia que va adquiriendo el novato.
Sublimación:. Ejemplo: individuo agresivo que decide dedicarse a boxear.

Distorsión:
 En este caso el individuo tiende a reorganizar la realidad en que vive para poder soportarlo con  alucinaciones, ideas delirantes, etc. Ejemplo: sentimientos de incorporar a su realidad interna en donde podemos incluir creencias de superioridad que esconden un individuo inseguro de sí mismo.
Conducta agresiva-pasiva:
Observable en individuos que al no poder mostrar abiertamente su agresividad, buscan métodos indirectos para desplegarla. Ejemplos: conducta de fracaso, dejar las cosas para más tarde a pesar de que se lo están pidiendo de hace tiempo, y mostrar conductas enfermizas que molestan más a los otros.
Introyección:
 Como se ha señalado es introducir en uno mismo cualidades de otro individuo. Ejemplo: identificarse con el agresor o con la víctima, según le sea conveniente.
Regresión: El individuo recurre a conductas anteriores a su nivel actual de desarrollo para manejar situaciones de ansiedad y evitar la tensión.  Ejemplo: con recuerdos positivos de su pasado, el individuo puede dormir mejor e inclusive se dice que ayuda al proceso creativo.

Disociación: Presente en individuos con histeria en el cual el individuo modifica temporalmente en forma importante su propia identidad para evitar angustia emocional.  El ejemplo de una conducta contrafóbica es cuando un joven que fácilmente se asusta en la noche, asiste continuamente a películas de terror para mostrar valor.

Desplazamiento: Trasladar un sentimiento hacia otra persona u objeto que se parezca de alguna manera al mismo individuo y le permite disminuir la ansiedad. Ejemplo: considerar que la ira que siente en verdad es respuesta a la ira que observa en otra persona.

















Como ha sido la Evolución del Estudio de la Personalidad según el Modelo Humanista?

Esta  corriente surgió  como una alternativa al psicoanálisis y al conductismo, y se ha denominado como  la "Tercera Escuela de Psicología”
Surge como reacción al excesivo racionalismo del positivismo psicológico. Su postulado básico es que la experiencia inmediata del sujeto permite una mejor comprensión de la realidad que el método racional y sustituye las técnicas objetivas por una comprensión subjetiva de los fenómenos.
A diferencia del psicoanálisis que fragmenta al individuo en varias instancias (ello, yo, super-yo), la psicología existencial busca la unidad del ser, más allá de sus distintas expresiones. Se utilizan nociones como sí-mismo, persona y yo. La psicología existencial concede especial importancia a las nociones de crecimiento, desarrollo y potencial humano
De los diversos enfoques humanistas que se originaron durante la década de los años 70 y 80, han surgido diversas terapias psicológicas que centran la intervención psicoterapéutica en los postulados humanistas y el tratamiento al paciente se focaliza a partir de los postulados de cada enfoque humanista.
La psicología humanista considera al ser humano como:
-          Un ser global que debe ser considerado como un todo en el que figuran y convergen: sentimientos, pensamientos, conductas, acciones.
-          Las conductas del ser humano son intencionales, y tienen sentido desde la perspectiva material como desde la perspectiva personal de dignidad y libertad
-          Toda la existencia humana se desarrolla y transcurre en un contexto interpersonal, este contexto interpersonal es necesario e importante en el desarrollo individual pero teniendo en cuenta la individualidad del ser humano en las relaciones sociales.
-          Los hombres son seres o personas autónomas, dentro de las relaciones existenciales de interpersonalidad tienen la capacidad de tomar sus propias decisiones, decisiones que dirigen su desarrollo. Este principio es complementario al principio de la necesidad de un contexto interpersonal, de tal manera que solamente una persona autónoma es capaz de asumir sus responsabilidades dentro de las relaciones interpersonales.
-          La autorrealización es la tendencia inherente a las personas, es lo que produce la individualidad y el crecimiento e indiferenciación personal.
-          La experiencia interior del ser humano es vivenciada como personal y con un significado que es producido por la propia persona, este significado a sus experiencias y vivencias son ejes fundamentales del desarrollo y de las percepciones personales que sobre uno mismo las personas desarrollan.

La psicología humanista incluye varios enfoques o corrientes, entre ellas la más destacada fue la de la corriente existencialista, de ahí que se conozca a la psicología humanista como psicología humanista – existencialista.

Enfoques dentro de la Psicología Humanista
1.- Enfoque existencialista:
 Este enfoque  no es anticientífico: surge del deseo de ser más empírico y no menos, pero exhorta a una mayor amplitud de la metodología científica. Cree que un enfoque reduccionista es erróneo .La psicología existencial tiende más a pensar en términos de potencialidades que en términos de represión o de inconsciente. El objeto de la terapia existencial no es un síntoma, ni una enfermedad, ni una estructura (histérica, obsesiva, etc.) ni la historia del enfermo, ni determinados mecanismos, sino “dos-personas-existiendo-en-un-mundo, un mundo representado en ese momento, por la consulta del terapeuta” (Rollo May).
 A nivel terapéutico esto significa privilegiar “lo experimentado” sobre “lo explicado” y la empatía sobre la interpretación.
La meta de la Psicoterapia Existencial es clarificar y promover la comprensión de la vida tal como cada persona experimenta.
La Psicoterapia Existencial ve a la persona fundamentalmente en relación con los diferentes factores y las dificultades de la existencia.

Se considera que el poder sanador de la relación terapéutica es extremadamente importante.
La Visión Existencial describe a la persona viviendo entre las circunstancias que le ofrece y sus propias decisiones en respuesta a él.
Desde esta perspectiva, resulta útil entender las diferentes crisis y dilemas cotidianos a partir de las distintas dimensiones en que experimentamos la existencia: Corporal/Física, Social/Emocional, Personal/Intima y Espiritual/Sentido

Influencias sobre la Psicología Humanista:
De la psicología: rechazo de las dos psicologías dominantes, conductismo y psicoanálisis, por ofrecer una visión del ser humano deshumanizada, reduccionista, mecanicista y determinista.
La psicología humanista se presentará como "tercera fuerza". Este tipo de psicología presenta una gran variedad, por lo que es más apropiado hablar de un movimiento que de una escuela.
Factores sociales y culturales: desánimo y desasosiego tras la Segunda Guerra Mundial, la amenaza atómica, la guerra fría y la insatisfacción social.
De la filosofía humanista: influirá directamente en el desarrollo en Europa de la psicología existencial, anterior a la eclosión norteamericana de la psicología humanista.
      Representantes: William James, Gordon Allport, Abraham Maslow, Carl Rogers, Ludwig Bingswanger, Medar Boss, Rollo May, Victor Frankl, Eric Fromm, Ronald Laing. 

Autores con una fuerte influencia de la filosofía existencialista y fenomenológica, especialmente la influencia de Sartre y Husserl.

Maslow:
El enfoque transpersonal o psicología transpersonal de Maslow, fue además el que inició la corriente o enfoque humanista dentro de la psicología. El concepto fundamental en la psicología de A. Maslow es la autorealización, en la que una vez satisfechas las necesidades básicas  en el ser humano aparecen las metanecesidades que están relacionadas con la satisfacción psíquica, por lo tanto es la búsqueda del ser lo que centrará la psicoterapia de la psicología humanista. La autorrealización, entendida como culminación de la tendencia al crecimiento la define como la obtención de la satisfacción de necesidades progresivamente superiores y, junto a esto, la satisfacción de la necesidad de estructurar el mundo a partir de sus propios análisis y valores.
El proceso que lleva a la autorrealización culmina en la “experiencia cumbre”, que se siente cuando se alcanza una cota como ser humano, un estar aquí y ahora “perdido en el presente”, con la conciencia de que lo que debería ser, es. Estas experiencias son perfectamente naturales e investigables y nos enseñan sobre el funcionamiento humano maduro, evolucionado y sano se identifica como  la sanidad, la autorrealización y la creatividad.
 



Rogers:
La psicología humanista de C. Rogers, y la psicoterapia humanista de Rogers es la más conocida y la más influyente dentro de la psicología humanista.
La psicología de Carl Rogers es conocida como terapia no directiva y centrada en el cliente y se fundamenta en dos conceptos básicos:
1.- Confianza total en la persona del cliente: Se trata de transmitir empatía por el paciente y entender la experiencia del paciente y de su mundo, para poder comprenderle
2.- Rechazo total al papel directivo del terapeuta
parte de la hipótesis central de que el individuo posee en sí mismo medios para la autocomprensión y para el cambio del concepto de sí mismo, de las actitudes y del comportamiento autodirigido. El terapeuta debe proporcionar un clima de actitudes psicológicas favorables para que el paciente pueda explotar dichos medios. Dos rasgos principales de la terapia centrada en el cliente:
La confianza radical en la persona del cliente (paciente).
El rechazo al papel directivo del terapeuta.
   Para Rogers el ser humano nace con una tendencia realizadora que, si la infancia no la estropea, puede dar como resultado una persona plena: abierta a nuevas experiencias, reflexiva, espontánea y que valora a otros y a sí mismo. La persona inadaptada tendría rasgos opuestos: cerrada, rígida y despreciativa de sí mismo y de los demás.
    Rogers insiste en la importancia que tienen las actitudes y cualidades del terapeuta para el buen resultado de la terapia: las tres principales son la empatía, la autenticidad y la congruencia.
Rogers  quiso comprender y describir el cambio que sufre el paciente cuando se siente comprendido y aceptado por el terapeuta:
Se produce una relajación de los sentimientos: de considerarlos como algo remoto se reconocen como propios y, finamente como un flujo siempre cambiante.
Cambio en el modo de experimentar: de la lejanía con que primero experimenta su vivencia se pasa a aceptarla como algo que tiene un significado, y al terminar el proceso el paciente se siente libre y guiado por sus vivencias.
Se pasa de la incoherencia a la coherencia: desde la ignorancia de sus contradicciones hasta la comprensión de las mismas y su evitación.
Se produce también un cambio en su relación con los problemas: desde su negación hasta la conciencia de ser él mismo su responsable, pasando por su aceptación.
Cambia igualmente su modo de relacionarse con los demás: desde la evitación a la búsqueda de relaciones íntimas y de una disposición abierta.
De centrarse en el pasado a centrarse en el presente.


Victor Frankl:
 El enfoque humanista denominado Logoterapia es el sentido de la vida, la pérdida del sentido de la vida genera neurosis y patologías, el terapeuta tiene como objetivo promocionar y favorecer que el paciente logre restaurar o generar un sentido a la vida para poder desprenderse de la neurosis noógena, o pérdida de sentido de vida, el vacío existencial es el que se trabaja como eje en este tipo de terapias humanistas denominadas logoterapias.
 El Análisis Transaccional de Eric Berne, es un enfoque de origen psicoanalítico, la terapia transaccional centra la ayuda terapéutica en la restauración del potencial existencial original en el ser humano, de confianza en la persona. El núcleo de la psicología transaccional y de la terapia de Análisis transaccional es trabajar con los estados del yo que se producen en las relaciones personales, de tal manera que ciertos estados del yo pueden en relación con otros yos, crear malestar o patologías de forma consciente o inconscientes lo que denominan el guión de la vida, y son estos guiones positivos o negativos que deben trabajarse en la terapia mediante un contrato que establece el cliente con el terapeuta y que deben cumplir.

 Enfoque bioenergético de Alexander Lowen.
Con raíces en los postulados de Wilhem Reich dentro de la corriente psicoanalítica y su propuesta del análisis del carácter. El carácter entendido como la máscara que cubre  a la persona para poder convivir con los impulsos derivados de los instintos y evitar así la neurosis, pero la represión puede producir no solamente neurosis, sino además angustia y sentimientos intensos negativos producto de la tensión que procede de la dificultad de dejar expresar libremente la energía biológica. Los conflictos y tensiones se manifiestan en el cuerpo y deben tratarse mediante ejercicios que permitan liberar tensiones.
El psicodrama dentro de las teorías humanistas está relacionado con la patología que surge cuando las personas admiten  roles inadecuados y además los convierten en roles rígidos que van dañando a la persona. Para eliminar las patologías que se derivan de los roles que asumen las personas es necesario realizar psicodramas, o psicoterapias que permitan deshacerse de esos roles y asumir otros adecuados.
. 
            La psicología humanista tiene en su haber:
La defensa de conceptos como subjetividad, experiencia o construcción de significado.
Ha influido claramente en las creencias de la sociedad.
Ha sido trascendente en las teorías educativas.
De modo más concreto, destaca por ejemplo la influencia de las propuestas de Rogers sobre la importancia de la actitud del terapeuta y del educador, si no como condición suficiente al menos como condición necesaria.
Críticas
Ausencia de validación empírica de sus propuestas:
 El propio Rogers insistió en la necesidad de unir la psicoterapia a técnicas objetivas como las grabaciones o el uso de test; La Logoterapia lo ha tomado en cuenta y los ha incluido en sus sesiones terapéuticas.

Excesos en la reivindicación de la subjetividad y el rechazo del experimentalismo.

Al comienzo se detectaron falta de definiciones operacionales de los conceptos y postulados básicos humanistas, lo que dificultaba su investigación, pero actualmente la Logoterapia ha hecho diversos e interesantes aportes con sus postulados básicos .

Excesivo énfasis en una visión positiva y optimista del ser humano, sobre todo en los autores norteamericanos.

     Presencia de la psicología humanista:
 hoy existen muchos  psicólogos que se declaran humanistas; además, es clara la influencia de algunos principios de la psicología humanista en campos como la educación o en los estudios sobre el efecto de la relación terapeuta-paciente en el resultado de la terapia.








Psicología del aprendizaje

La psicología del aprendizaje se ocupa del estudio de los procesos que producen cambios relativamente permanentes en el comportamiento del individuo (aprendizaje). Es una de las áreas más desarrolladas y su estudio ha permitido elucidar algunos de los procesos fundamentales involucrados en el aprendizaje como proceso completo:
  • Aprendizaje vicario.
  • Condicionamiento clásico.
  • Condicionamiento operante.
  • Habituación
  • Sensibilización


Básicamente existen dos teorías que explican el aprendizaje tanto humano como animal: el Conductivismo y el Constructivismo (ver constructivismo (psicología)  también conocido como Cognoscitivismo. Se diferencian en las suposiciones iniciales que consideran como ciertas y que utilizan como base de sus teorías. En el Conductismo se consideran dos principios:
•  El Principio de equipotencia, que afirma que los procesos de aprendizaje animal y humanos son los mismos.
•  El Principio de fidelidad, según el cual los registros sensoriales son copia fiel de la realidad. Un principio de origen empírico (Empirismo).
Los constructivistas en cambio niegan ambos principios e incluyen los factores cognitivos, socio-culturales y emocionales como determinantes de las conductas. Entre ellos se destacan los piagetianos (seguidores de las enseñanzas del suizo Jean Piaget , quienes hablan del Principio de asimilación-acomodación como determinante del aprendizaje. Según el cual cada individuo asimila un nuevo conocimiento según su estructura cognitiva acomodándolo a los conocimientos previos, eso explicaría por qué distintas personas aprenden diferentes cosas a partir de los mismos estímulos.
La psicología del aprendizaje cobra una gran importancia en la educación. Docentes y pedagogos deben considerar aspectos tan importantes como la motivación, los intereses, las expectativas y necesidades de los estudiantes.
Psicología del arte

Es el campo de la psicología que estudia los fenómenos de la creación y de la percepción artística desde un punto de vista psicológico. En colaboración con la estética y la crítica del arte, utiliza teorías y métodos psicológicos para el análisis de los fenómenos y las producciones artísticas. La investigación se desarrolla en varias direcciones: análisis del proceso creativo, de los productos artísticos, de las relaciones entre el artista y la obra, y entre la obra y el usuario.
La psicología del arte utiliza los resultados de la investigación psicológica base, incluidas las técnicas experimentales, los resultados comparativos y las investigaciones clínicas, aborda las áreas de estudio que se refieren a los procesos cognoscitivos como la imaginación, la memoria, el lenguaje y la creatividad. Aportes como los de Gustav Theodor Fechner, Sigmund Freud, la escuela de Gestalt  (dentro de la que destaca el desarrollo de Rudolph Arnheim, Lev Vygotski y Howard Gardner han sido cruciales en el desarrollo de esta disciplina.
Psicología de la personalidad

Durante todo el siglo XX los psicólogos, al igual que en otros campos de la ciencia, se preocuparon por extender las concepciones ya existentes, especialmente en medicina sobre los tipos de contextura física y sus relaciones con disposiciones comportamentales. A partir de este conocimiento se diseñaron varios modelos de factores de la personalidad y pruebas para determinar el conjunto de rasgos que caracterizaban a una persona. Hoy en día, la personalidad se entiende como un conjunto organizado de rasgos es decir comportamientos relativamente permanentes y estables en el tiempo, que caracterizan a un individuo.
El estudio de la personalidad sigue siendo vigente y se configura alrededor de tres modelos vigentes: el clínico, el correlacional y el experimental. El modelo clínico da prioridad al estudio a profundidad de los individuos. El modelo correlacional busca explorar diferencias individuales mediante estudios de tipo encuesta en grandes muestras de población. El modelo experimental busca establecer relaciones causa-efecto a partir de la manipulación de variables. Si bien existen diferentes posiciones respecto al nivel de cientificidad de cada modelo, en la actualidad cada uno de ellos agrupa un conjunto de teorías de gran utilidad para el trabajo aplicado del psicólogo.
Uno de los modelos predominantes es el llamado modelo de cinco factores de la personalidad. neuroticismo, extraversión, agradabilidad, apertura y conciencia. 
Psicología aplicada:
La psicología aplicada o profesional agrupa a las distintas vertientes de la psicología que tienen aplicación directa en la solución de problemas y optimización de procesos humanos con fines profesionales (de allí deriva su denominación como psicología profesional).
Muchos de los conocimientos de la psicología aplicada provienen de la psicología básica, sin embargo cabe señalar que la aplicación profesional genera constantemente nuevo conocimiento de orden conceptual y/o procedimental que muchas veces alcanza independencia del conocimiento básico que le dio origen.
Las vertientes más conocidas en el rubro de la psicología aplicada son la clínica, la educativa, la organizacional y la comunitaria (muchas veces denominada social o social-comunitaria); pero también existen otras ramas de creciente desarrollo.
Psicología social:
La psicología social investiga como las personas piensan unas de otras y subraya la influencia de las situaciones sociales en la conducta humana. La psicología social trata de comprender el mundo social, a la vez que se interesa por la interacción humana desde tres puntos de vista: psicológico, social y simbólico. Muchos procesos sociales implican relaciones entre personas, o la vinculación de la gente a la sociedad y a sus instituciones, o la presencia simbólica de la sociedad en la mente del individuo. El conocimiento psicosocial se aplica en áreas como las formas de atracción interpersonal, relaciones internacionales, discriminación de grupos minoritarios, publicidad, prejuicios, fanatismo, etcétera. La importancia de la matriz social en la explicación de la conducta humana exige un examen de las nociones de socialización y cultura humana, así como del pensamiento social: percepción (conocimiento de las personas), atribución (conocer las causas de la conducta propia y ajena) y cognición (conocimiento de la «realidad social»).
Psicología industrial u organizacional
Artículo principal: Psicología del trabajo y de las organizaciones.  
La psicología del trabajo y de las organizaciones, a veces simplemente llamada «psicología laboral» u «organizacional», deriva de lo que inicialmente se llamó «psicología industrial». Sin embargo la posterior incorporación de nuevos elementos, provenientes del área de estudio de la psicología social y aplicados a las organizaciones, marca una diferencia que no sólo es terminológica, sino también conceptual. Mientras la psicología organizacional enfatiza en un enfoque sistémico o estructural, poniendo el acento en las relaciones y procesos de la dinámica de la organización, a la vez que opera con una idea de organización más amplia, que incluye a las instituciones no laborales o empresariales (escuelas, hospitales, etc.), la aproximación al tema de la psicología del trabajo o laboral se ocupa de todos los aspectos psicológicos del trabajo humano (tales como la ergonomía el  análisis de puestos de trabajo o la selección de personal, pero poniendo énfasis en el comportamiento individual, en la manera en que el individuo actúa en su contexto laboral, en el carácter de su relación individual con la organización empresarial en la que trabaja.
La denominación «psicología del trabajo y de las organizaciones» aspira a englobar ambos enfoques, y tiene por objeto el estudio y la optimización del comportamiento del ser humano en las organizaciones, fundamentalmente en contextos laborales, profesionales y empresariales (industriales o no), pero también en otros ámbitos institucionales. Esta área de la psicología constituye, junto a la psicología clínica y la psicología de la educación, uno de los tres grandes ámbitos de aplicación de esta ciencia del comportamiento humano.
Psicología comunitaria
Artículo principal: Psicología comunitaria.  
Trabajan con los pobladores de una comunidad urbana o rural para el estudio de sus recursos humanos y materiales, facilitando que satisfagan necesidades vitales como salud, educación, vivienda, salubridad, alimentación, trabajo, deporte, recreación y otros.
Psicología de la salud
El conjunto de contribuciones científicas, educativas y profesionales que las diferentes disciplinas psicológicas hacen a la promoción y mantenimiento de la salud, a la prevención y tratamiento en la especialidad, a la identificación de los correlatos etiológicos y diagnósticos de la salud, la enfermedad y las disfunciones relacionadas.
Psicología de la emergencia
Artículo principal: Psicología de la emergencia.
Se dedica al diseño de intervenciones en poblaciones que han sufrido desastres, ya sea en los momentos recientes o los mediatos, para aminorar las secuelas emocionales.
http://aprenderapensar.net/2011/03/09/infusion-y-procesos-de-pensamiento/
Dice Swartz, todo el mundo piensa pero no todo el mundo piensa con cuidado y habilidad. Los educadores sabemos que para tomar decisiones, y los niños están obligados a hacerlo de manera permanente porque es la herramienta para sobrevivir y prosperar, hay que seguir un proceso mental complejo en el que antes se percibe, se siente, se interpreta, se ponen en juego destrezas mentales y finalmente, sí, se decide cómo actuar. De todas esas decisiones el niño va creando su mapa mental, el color de su mirada perceptiva y la selección de respuestas a los estímulos, tantos internos como externos.
  Pero yo me preguntaba ¿qué capacidad de toma de decisiones tienen los niños en la escuela? Cuando el educador se salta, ignora, los procesos internos de toma de decisiones que podría estar haciendo el niño se envía el mensaje tácito de que este instrumento vital no vale. “Tan solo tienes que escuchar y reproducir lo más fielmente posible”.
  El niño se hace caja de resonancia de otros, pero no puede saber quién es él porque no hay espacio para su pensamiento, no se le necesita. En este contexto, el planteamiento del Dr Swartz es estupendo sí , pero me queda la duda, así como tantas buenas metodologías se quedan durmiendo el sueño de los justos, sin cambio de la percepción que tiene el docente de su alumno ¿es posible hablar de estrategias idóneas para enseñar a pensar?
  ¡Cambia! dice Swartz, no solo puedes pensar tú, el niño, desde edad temprana también lo hace. Estamos en relaciones transversales ¿o no?

Lluvia de ideas, diversidad de opiniones, enriquecimiento de perspectivas, escucha, comprensión, respeto, tolerancia,
http://escuelainfantilgranvia.com/pensamiento-creativo-y-critico-en-la-escuela-robert-swartz-escuelaenredada/
 enfoque en solución de problemas… ¡Hay tanto en juego!

Alfredo Fierro
Departamento de Psicología de la Personalidad.
Universidad de Salamanca.
Han sido desarrollados modelos e investigaciones sobre el sí mismo, sobre el autoconcepto, como elemento integrante del sistema humano de procesamiento de información (Rogers, Kuiper y Kirker, 1977; Kuiper y Rogers, 1979; Rogers, 1981, y Bowers y Gilligan, 1979); análisis de la ansiedad (Hamilton, 1975), y de la motivación (Taylor, 1960) en términos de dicho procesamiento; hipótesis que conjuntamente interpretan el estrés y la interacción situación/personalidad mediante categorías procesales informacionales (Hamilton, 1979). También ha habido acercamientos desde esta perspectiva a fenómenos descritos por la psicopatología (cfr. Ibáñez, 1982).
El cambio drástico, bajo el imperio de modelos cognitivos, le viene a la psicología de la personalidad cuando ésta se entiende en la otra acepción, equivaliendo a psicología del agente, del sujeto de los procesos conductuales, psicológicos. La personalidad entonces quedará definida de modo bastante diferente al convencional; aparecerá, por ejemplo, como una «coalición de solución de problemas» (Reitman, 1963), o mejor, como el sujeto solucionador de problemas y realizador de un conjunto de actividades cognitivas. En general, y de acuerdo con el nuevo modelo, la personalidad dejará de definirse principalmente por la vulnerabilidad, por la capacidad de sentirse afectado, por la reactividad y la adaptación, y pasará a ser, no menos, el sujeto procesador de información, y manipulador de símbolos. La ciencia que se ocupe de dicho sujeto no podrá ser sino una psicología general de estructuras y de procesos básicos que, de todas maneras, y si no limitamos al sujeto a actividades sólo informacionales, habrá de desbordar por los cuatro costados los límites tanto de la psicología del procesamiento de información, cuanto de lo que hasta hoy se ha entendido por psicología de la personalidad. A ésta le sucedería entonces una psicología general del sujeto, del agente, según sugerencia hecha en otro lugar (Fierro, 1983), comenzando con ello a colmarse cierto vacío persistente en la psicología general, casi exclusivamente ocupada hasta hoy en la conducta, y apenas en el sujeto que se conduce o en el medio estimular donde se conduce.
La simulación de procesos de personalidad cuenta ya con un par de decenios cumplidos de historia, de cuyos primeros pasos ha quedado constancia en una recopilación de Tomkins y Messick (1963). Dos investigadores han sobresalido en esta empresa: Colby, en la simulación de procesos neuróticos y de paranoia, y Loehlin, en la de procesos de ajuste de la personalidad normal.
Inicialmente, Colby (1963, 1965) trató de simular en un programa de computadora ciertos procesos neuróticos de acuerdo con un análisis freudiano. El «programa neurótico» de Colby, progresivamente sometido a sucesivos perfeccionamientos, opera con algo más de un centenar de creencias de la supuesta mujer neurótica, cuyas reacciones aspira a simular, con cinco estados de ánimo de la misma, y con ocho alternativas de transformación que presumen corresponderse con sendos mecanismos de defensa. La salida del programa fue al principio un análogo de la libre asociación y luego pasó a ser un análogo de las respuestas de la paciente en diálogo con el terapeuta.
 Otro programa del mismo investigador (Colby, 1975), bautizado con el nombre de Parry, pretende simular las respuestas de un sujeto paranoico en la entrevista terapéutica.
El programa Aldous, de Loehlin (1962, 1963, 1965, 1968), puede ser dotado con variados rasgos o estructuras de personalidad: funciona bajo diferentes «estados de ánimo» (conservador o impulsivo, resuelto o flemático), con distintas estrategias de memoria, y con diverso grado de influencia de la pasada «experiencia».
La perspectiva cognitivista —comenta Sampson (1981 )— ofrece un retrato de la persona como libre de implicarse en actividades mentales internas, de planear, decidir, desear, pensar, organizar..., pero relativamente impotente o en apariencia no afectada respecto a la producción de cambios reales en su mundo objetivo y social.»
 El modelo que, en definitiva, se precisa y aquí se preconiza es el de la personalidad como sistema de múltiples estructuras y procesos, donde lo cognitivo representa uno, pero sólo uno, de las órdenes o subsistemas implicados. A la psicología cognitiva le debemos no tanto haber descubierto, cuanto, más bien, haber subrayado que estructuras y procesos cognoscitivos forman parte del sistema de personalidad y se hallan en indisociable nexo con procesos dinámicos, motivacionales, adaptativos y otros. . Pero elevar lo cognitivo a categoría de único sistema, pretender que a él se reducen y en él quedan devorados los demás fenómenos de la psicología, representa cognitivismo barato, que en nada enriquece el conocimiento de la personalidad y en nada beneficia a una psicología cognitiva, cuyos títulos de crédito no descansan en tan burdas simplificaciones.

METODOLOGIA DE LA INFUSION
La infusion es el método propuesto por Robert Swartz, del Centro Nacional para la Enseñanza del Pensamiento, para “enseñar a pensar” a los niños y adolescentes. La infusion consiste en integrar los contenidos que se trata de enseñar y aprender con la enseñanza explícita de destrezas de pensamiento.
METODOLOGIA DE LA INFUSION:Robert Swartz
¿Por qué deberíamos enseñar a pensar?
En todo proceso de pensamiento se dan dos elementos: el pensamiento en sí (la acción de pensar) y lo pensado, el objeto del pensamiento.



Normalmente, centramos nuestra atención en lo pensado, y no reparamos en la acción de pensar. Al pensar, efectuamos muchos procesos:

Sin embargo, llevar a cabo estos procesos no es exactamente pensar. Estas son destrezas de pensamiento, pero, ejecutadas mecánica o aisladamente, no suponen verdadero pensamiento. Es necesaria una ejecución consciente de estos procesos para que puedan considerarse pensar. Por ejemplo, la comparación entre dos cosas o hechos puede arrojar un sinnúmero de características comunes, pero hará falta la capacidad de discriminación del estudiante para distinguir cuáles son pertinentes y cuáles no. Con la infusión centramos el foco de nuestra atención en el pensamiento, no en lo pensado, y podemos mejorar la ejecución de estas destrezas.

http://aprenderapensar.net/2011/03/09/infusion-y-procesos-de-pensamiento/
http://www.nctt.net(VIDEO)

¿Cómo aplicar el método de la infusion a un contenido en concreto?(EJEMPLO)

Vamos a tomar como ejemplo el tema de la energía, que se trata en el área de conocimiento del medio o ciencias, en varias ocasiones a lo largo de las distintas etapas. Podemos utilizar el esquema que presentamos en la entrada anterior para profundizar en este tema, procurando a los alumnos un aprendizaje más sólido a la vez que una mayor implicación “moral” en un problema de tanta actualidad. El esquema era el siguiente:
1.    ¿Qué hace necesaria una decisión? (¿Cuál es el problema?)
2.    ¿Qué opciones tengo?
3.    ¿Cuáles son las consecuencias de cada una de ellas, y qué peso tienen?
4.    ¿Cuál es la mejor opción a la luz de las consecuencias?
Tarea: ¿Cuál es la mejor fuente energética?
1. ¿Qué hace necesaria una decisión?
En este apartado se trata de aportar hechos que demuestran la urgencia de solucionar el problema energético. Podemos iniciar un diálogo con los estudiantes, o instar a que, tras una breve investigación, aporten ellos mismos los datos.
2. ¿Qué opciones tengo? Analizar posibilidades existentes
Se abre una “tormenta de ideas”. ¿Qué formas de procurarnos energía podemos imaginar? Puede ser interesante no limitar esta lista generada en común a las fuentes de energía conocidas o existentes. Los alumnos pueden aportar ideas novedosas siempre que puedan argumentarse.

3. ¿Cuáles son las consecuencias de cada una de ellas, y qué peso tienen?
Para evaluar las consecuencias de cada una de las posibilidades es necesario establecer distintos parámetros a la luz de los cuales calibrar la viabilidad de las medidas. ¿Cuáles son estos parámetros? Dejemos que los alumnos, a través de un diálogo guiado, los propongan:
o    Precio
o    Seguridad
o    Impacto
o    Renovabilidad
o    Tecnología necesaria
Por ejemplo, la energía solar no será igual de efectiva en distintos países, dependiendo del tipo de clima que estos tengan.
Con los resultados de estos dos pasos completamos la TABLA 1.



Después, los estudiantes trabajarán, dependiendo de los medios disponibles y la preferencia del profesor:
-       por grupos o individualmente
-       en el aula o en clase
-       con medios digitales o tradicionales
-       repartiendo tareas o poniendo en común resultados,
para completar, con el resultado de sus investigaciones, la TABLA 2. Los estudiantes deberán poner en práctica distintas técnicas de investigación para responder a las distintas preguntas planteadas: ¿Cuánto cuesta producir ese tipo de energía? ¿Cuánta haría falta? ¿Podría producirla el país con sus propios recursos o habría de importarse?, etc. La información debe ser contrastada y referida correctamente.


4. ¿Cuál es la mejor opción a la luz de las consecuencias?
Una vez tenemos la tabla completa, ya es posible iniciar una discusión. ¿Por qué fuente de energía nos decantaremos? La discusión puede hacerse en grupo o en parejas, con alumnos que han tomado decisiones diferentes.
Autoevaluación
Por último, es importante que hagamos a los alumnos volver sobre sus propios pasos. El profesor debe dirigir su atención hacia el tipo de pensamiento que se ha utilizado:
· ¿Qué tipo de pensamiento utilizamos?
· ¿Cómo lo hicimos?
· ¿Lo hicimos bien? ¿Por qué sí o por qué no?
· ¿Cómo lo harías la próxima vez?
Pensar, a partir de lo que vimos en la anterior entrada, implica ser creativo (generar ideas), ser crítico (saber analizar y evaluar ideas), y hacer todo esto de manera rigurosa y atenta (pensar “cuidadosamente”). Todo esto, además, son los pasos previos que posibilitan la toma de cualquier decisión.



El pensamiento creativo y el crítico van de la mano, pues es necesario tener ideas pero saber evaluar su “calidad”, y, en función de eso, tomar una decisión. La mutua implicación de todos los procesos que configuran el pensamiento requiere de un método de enseñanza de estas habilidades completo e integrador. La infusión mejora los contenidos al involucrar a los alumnos en el pensamiento profundo en el transcurso de su aprendizaje, a la vez que mejora su calidad de vida al incorporarse las habilidades de pensamiento a su vida cotidiana.

¿En qué lugar del currículo enseñamos destrezas de pensamiento?
Lo más apropiado, para asegurar el correcto aprendizaje tanto de los contenidos como de las destrezas de pensamiento que queremos enseñar, es utilizar ciertas estrategias para trabajar contenidos de cualquier área. De esta manera las habilidades se contextualizan, resultando en verdaderas competencias.
EL PROCESO DEL PENSAMIENTO
Por ejemplo, podemos aplicar un esquema básico de toma de decisiones a un contenido concreto. La toma de decisiones, como hemos visto más arriba, es el resultado más común de casi cualquier secuencia de pensamiento. En ella están implicados otros muchos procesos, como la generación de ideas, su análisis y comparación o su posterior evaluación.
Los pasos para la toma de una decisión pueden resumirse en cuatro:
1.    ¿Qué hace necesaria una decisión?
2.    ¿Qué opciones tengo?
3.    ¿Cuáles son las consecuencias de cada una de ellas, y qué peso tienen?
4.    ¿Cuál es la mejor opción a la luz de las consecuencias?


Bibliografia:

BIBLIOGRAFÍA CONSULTADA EN MARZO, 2015.
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